高三兵的苏科物理教与学
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用户名：gsbweb 笔名：高三兵 地区： 江苏-南京 行业：其他 |
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你从哪儿抄的 ？把手机号发过来 - ·
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高三兵的苏科物理教与学
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文章
善待自己，超越坚强
（作者置顶）
当你摔倒而站立起来时，你在学会坚强；
当你遭遇不幸而忍住泪水时，你在变得坚强；
当你面对困难而昂首挺胸时，你已经坚强；
当你面对荣誉而不自矜时，你在超越坚强。
与初三（5）班全体同学共勉
有感于叶耀老师的《今天我们怎样教书》
摘要：昨天我怎样教杠杆中的最小动力问题
日前看了两个帖子：一个是叶耀老师的《今天我们怎样教书》http://www.skwl.org/forum/view.asp?id=9039
一个是新朋友张国力的提问：如何画杠杆的最小动力http://www.skwl.org/forum/view.asp?id=9040
忽然间想到了我在三年前教这部分内容时的情景。 查看全文
机械能和内能的相互转化内容梳理
摘要：笔者在给学生上第十二章的复习课时，将十二章的内容总结为五个“两”，具体内容如下： 查看全文
关于人体电阻的讨论
摘要：人体的电阻究竟有多大？由于人体电阻的不确定性，造成了有关人体电阻大小的许多不必要的争论。
有人认为人体电阻最小时只有几百欧，正常情况下有几千欧，但有时电阻较大时也会达到几万欧甚至几十万欧。为什么人体的电阻在不同情况下会有如此大的差别呢？笔者经过一番探究，发现了影响人体电阻大小的一些因素，提出来与同行们交流与切磋。 查看全文
覆杯实验,可以这样来做
有感于放多新教师做覆杯实验时总是很小心,总是用手将纸压住后才敢翻过来,其实要做成功这个覆杯实验并不难,可以将纸片盖住后,直接将杯子翻过来而水不会洒.可以让实验更惊险刺激,有利于充分创设教学情境.下面是拍的我做的这个实验.
电功和电热检测反馈
摘要：通过批改电功和电热的评价检测A，总结出学生主要存在三类错误，概括如下：
一、没有认真审题就下笔
表现在题目中明明只有电压表（这本来就是题目设计的一个难点），但部分学生在设计的电路中却出现了电流表；明明是测小灯泡的额定功率，但在设计的电路图中却没有小灯泡；另外也没有注意题干的一条重要信息，小灯泡的额定电压是2.5V；简答题明明是发生电火灾时如何救火，但部分学生却写的是如何救人。 查看全文
第十二章第1节 《动能》教学设计方案(参赛)
摘要：这是于二○○七年一月六日在海南省海口双岛学园参加全国中小学信息技术创新与实践活动教师教学能力竞赛时的教学设计稿。 查看全文
海口赛课——难忘的历程
摘要：全国中小学信息技术创新与实践活动组织委员会举办的“全国中学信息技术与学科整合教师教学能力竞赛”于1月8日在海南省海口市双岛学园圆满结束。全国各地的赛课教师云集海口,参加这次信息技术与课程整合的盛会,每个人带着自己多年的教学积淀,带着自己对新课程的理解,带着对信息技术整合的更多期盼,将一百多节精心准备的精品课呈现在美丽的椰岛。 查看全文
火线测试耶？勇气测试耶？
教了这么多年的初三物理了，虽然也知道人站在板凳上用手接触火线是不会造成触电事故的，但就是不敢亲身去试。一是觉得没有必要，二是心理上还是有点担心的。事实上，据我所知，虽然我们教的是物理 ，但很多知识都是理论层面，虽然有很多知识可以很简单地用事实来说话，就是有很多老师像我一样，不屑去做，不愿去做。造成学生虽然能接受，但理论层面更多，实际成份更少些。有很多知识可能说了很多，但效果并不好，还不如用很短的时间亲手实践一下，更直接，更有效。这不，今天我在讲家庭安全用电时，说到单线触电时，人如果站在板凳上只用一只手接触火线是不会触电的，许多学生就说何不试一试，这样就有了下文了，请大家看看测试过程。
“电热器 电流的热效应”教学中应关注的问题
摘要：《课程标准》从“知识与技能”、“过程与方法”以及“情感、态度与价值观”三个维度提出了新课程目标，这三维目标也是新教材编写中隐含的一条线索，笔者选择苏科版初中物理第十五章电功和电热中的一节“电热器电流的热效应”着重对“过程与方法”进行分析。
“过程与方法”具有两方面的意义。“过程”，一是物理学科的探究过程，二是学生的学习过程。而物理学科研究方法和物理学习方法的掌握，则贯穿在整个课堂教学与课后学习中，本文主要从本节实验的探究过程和课堂教学中的物理学习方法两方面 阐述， 旨在对一线教师教学提供帮助和指导。 查看全文
灵活应用控制变量法
摘要：新课程的实施对学生科学探究能力的培养是很重视的，而在科学探究中有一种最常用的方法，那就是大家都耳熟能详的控制变量法。所谓控制变量法就是当研究多个因素之间的关系时，往往先控制住其它几个因素不变，集中研究其中一个因素变化所产生的影响。学生从初二刚开始学物理时就接触这种方法，但有时在对变量控制时却往往因控制不到位造成错误，下面笔者就一道典型的实验题来剖析学生在控制变量时出现的错误及解决方法，与同行们共同探讨。 查看全文
不求灯泡电阻平均值的处理
摘要：在学习欧姆定律的应用时，教材安排了两个活动:测量一个定值电阻和一个小灯泡的电阻，在测量了定值电阻三次数据后，有一步要算它的平均值，但在测量了小灯泡的三次数据后却没有要求计算平均值。这是为何？
笔者在上课时是这样处理的，提出来和大家讨论、交流： 查看全文
欧姆定律一课的引入
摘要：欧姆定律一课旨在探究电流与电压以及电流与电阻的关系。但学生经常会在写有关结论时将此关系描述成电压与电流的关系以及电阻与电流的关系。为避免学生出现这样的思维，笔者在引入欧姆定律时是这样做的： 查看全文
电动汽车污染小
摘要：据说，全世界现在有5亿多辆机动车，排出的废气严重污染了空气。
但是，汽车污染远不及暖气等家庭消费以及大自然造成的污染严重。像埃特纳火山这样的活火山每天排放出4 000口屯二氧化硫，而正在行驶的汽车排放量却很少。 查看全文
测量出1个电子的电流
摘要：我们都知道，电子的定向流动形成电流，但目前所说的测量电流，都是指对一群电子的定向流动进行测量，而不能够测量1个电子形成的电流。如果能够对1个电子的电流进行测定，就可以对电流进行超高灵敏度的测量了。 查看全文
用电压表判断电路故障时学生思维故障的化解
摘要：电路初探学到现在，据我所知，学生思维故障主要表现在电路连接类型不清，电路故障判断不出，各电压在电路中的作用不明。对于用电压表来判断电路故障笔者是这样铺垫的。
一开始我连接了一个串联电路，只不过我将两上小灯泡中的一个拿掉了。电路如下： 查看全文
电压哪里去了——学生不明白的问题
摘要：学习电压表以后，要让学生利用电压表来探究串联和并联电路的电压特点，就在学生探究完了串联电路中的电压特点后，有学生提出了一个问题。不知你的学生是否也同样提出过，现提出来与各位同行切磋。 查看全文
电压表是用电器吗？——来自学生的指向性提问
摘要：今天早晨我在班上转了一圈，有些女生问了几个电学问题，有一个共同的地方，就是对有电压表的电路看不出是串联电路还是并联电路。电路图如下： 查看全文
我对第十三章前面两节内容的处理
摘要：我是将第十三章的前两节内容相互交错在一起上的，我的第一课时主要是学习的第1节初识家用电器和电路中 电在我家中 观察手电筒 和电路图及符号，这节内容中的活动：使一个灯泡亮起来，我没有安排学生活动。第二课时开头就安排学生分组活动 怎样让一个小灯泡亮起来，然后在此基础上每组再多给学生一个灯泡，让他们试着让两个小灯泡都发光。我上的第一个班的绝大部分学生都能顺利完成任务，而且他们还发现了让一个灯泡发光的多种办法。（我在前面已有交待），后来我在上第二个班的时候，我知道他们的基础稍差一些，不可能想到一些新奇的办法让灯泡发光，所以我在让第二个班的学生活动了一会儿，有些小组已经让一个小灯泡发光了，我让他们想想能不能用其它的方法来让这个小灯泡发光了，思考了一会他们想不出，这时我从教室外面邀请了三位第一个班级的学生来为第二个班的学生表演他们的新奇的方法（这我事先已经做好了安排）。
第二个班级学生让小灯泡发光的方法： 查看全文